小學語文課前預(yù)習的有效性的研究

小學語文課前預(yù)習的有效性的研究

一、課題背景

在二期課改的背景下,上海的許多優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，讓我看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧、充滿詩意、充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。如何富有成效地聯(lián)系具體的教學經(jīng)驗,不斷提高自己的教學能力。是我們農(nóng)村小學必須思考的嚴峻問題。我們來審視一下我們現(xiàn)實中的語文課堂教學,我們的課堂教學依然陳舊、低效。我們也一直在運用新的教育教學方法在試教。結(jié)果是把語文課上成實驗課或是繪畫課。有時的情境導入就會花掉十幾分鐘。我們一課書要用二節(jié)課甚至是三節(jié)課來完成。而上海的老師只用三十五分鐘就可以完成，且是高效的。這是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

㈠本課題針對我們學�，F(xiàn)壯低效的學前預(yù)習提出的。

葉圣陶先生說：預(yù)習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

課前預(yù)習是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習的方法，所以有必要就如何進行語文課前預(yù)習在方法上加以指導。必須將其落實到實處，才能促進學生的語文學習。預(yù)習是一種科學的學習方法。預(yù)習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預(yù)習的重要性。但是，預(yù)習到哪個度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習是一種有效提高學習效率的好方法。有效的預(yù)習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力最有效的。教學從預(yù)習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

㈡針對本校教育教學中的漏洞，尋求解決問題的新思路而提出。在新課改的浪潮中，我們通過學習培訓、自學等。有了一定的理論基礎(chǔ)。那么怎樣將理論與實踐相結(jié)合運用到教學中對于我們鄉(xiāng)村小學仍是一個難題。在課堂教學中，我們很多老師耗費了大量的時間和精力，結(jié)果是低效的，甚至是無效。讓人非常痛心。我們需要借鑒優(yōu)秀的課堂，來反思我們的課堂教學。上海教師的高效教學使學生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀等獲得充分發(fā)展。課前讓學生熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這也是我們常常忽略的一個環(huán)節(jié)。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預(yù)習。預(yù)習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預(yù)習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預(yù)習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。特別是杜郎口中學、洋思中學等課堂教學改革的成功經(jīng)驗也都充分說明了預(yù)習在課堂教學中的重要作用。

預(yù)習是學好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應(yīng)和最大的價值，課前預(yù)習與課堂教學相結(jié)合的策略研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究時間

研究時間：201*年5月12日至201*年12月20日

四、課題研究的目標和內(nèi)容

為了讓學生形成良好的學習習慣，學會自主學習學習氛圍。好的習慣受用一生。教師的教學要有效。

研究目標：本課題研究主要是針對如何讓學生預(yù)習有效，切實提高學生自主學習的能力，在預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習作業(yè)的設(shè)計等方面要有所突破。旨在引導學生學會如何預(yù)習，掌握一定的預(yù)習方法，培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

研究內(nèi)容：學生課前預(yù)習的有效性有效預(yù)習是針對小學生的年齡特點、學習規(guī)律，設(shè)計出目標明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習任務(wù)，通過一定的預(yù)習方法，引導學生深入地思考，使預(yù)習有效，能夠為課堂教學服務(wù)，使課堂教學真正事半功倍。

五、課題研究的預(yù)設(shè)1、我校語文教師高度重視課前預(yù)習。

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，語文學科教學質(zhì)量上新臺階

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、研究原則團1．主體性原則

2．一致性原則3．實踐性原則4．循序漸進原則5．時代性原則

六、課題研究的方法與過程

研究主要采用

1、訪問法：訪問上海園南小學師生，平時的預(yù)習養(yǎng)成的良策。有效課堂教學的方法。

2、觀察法：觀察學生日常的學習情況，

3、調(diào)查問卷法：⑴采取問卷方式進行學生、家長問卷調(diào)查，針對問卷結(jié)果分析摸清學生學習習慣現(xiàn)狀。⑵．圍繞養(yǎng)成良好課前預(yù)習習慣的實驗內(nèi)容開展小組競賽，增強學生自主意識、集體意識和參與實驗的積極性。⑶．抓典型，樹榜樣。努力發(fā)現(xiàn)在良好課前預(yù)習習慣養(yǎng)成實驗中涌現(xiàn)出來的先進典型，進行表揚，并及時樹立起學生身邊的榜樣，以方便學生學習和借鑒。

4、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

從多方位、多角度收集資料，分析我校語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

七、階段成果與最終成果形式：

1、調(diào)查報告。2、研究報告。3、案例、文集。

擴展閱讀：小學高段語文課前預(yù)習的有效性指導策略實踐研究

《小學高段語文課前預(yù)習的有效性指導策略實踐研究》方案一、問題提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力。預(yù)習過程是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習并未為教學很好的服務(wù)，農(nóng)村學生因為多種原因課前預(yù)習做得更差。在調(diào)查和教學實踐中了解到，老師布置課前預(yù)習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預(yù)習不預(yù)習關(guān)系不大，有的甚至認為課前預(yù)習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預(yù)習效果不佳，還會養(yǎng)成做事草率的壞習慣�？梢哉f不會預(yù)習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預(yù)習就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學生學習的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，提高學生的自學能力，以適應(yīng)時代的需求。培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預(yù)習不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預(yù)習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預(yù)習如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《長小.小學高段語文課前預(yù)習的有效性指導策略實踐研究》的提出。

二、研究意義

預(yù)習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。預(yù)習可以提高課堂注意力，有效聽課，使學生形成良性循環(huán)。提前預(yù)習，對學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，有備而學，為聽課做好鋪墊。預(yù)習可以為聽課作出預(yù)見，為聽課清除障礙。有預(yù)見的聽課是效率最高的聽課。通過預(yù)習，不僅能知道學什么，也會知道自己會學得怎么樣，通過學習自己能掌握哪些新的知識和方法。這樣學習動機會更強一些，聽課的效果就會更好一些。預(yù)習可以理清知識脈絡(luò)，形成知識框架，有利于自己的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，便于在聽課過程中及時跟蹤老師講課，前掛后聯(lián)，形成知識體系。預(yù)習是一種超越式的學習，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。

三、研究目標

1、讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，激發(fā)學生主動預(yù)習的動機，提高自主學習、主動預(yù)習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

2、形成有效的預(yù)習方法，力求構(gòu)建不同課型課前預(yù)習的可行性強的操作樣式。

3、學案的設(shè)計科學合理。四、研究思路（一）研究對象我校五、六年級的學生。（二）研究步驟

１、課題準備階段（201*.04）

1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學習。

3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預(yù)習狀況，了解學生預(yù)習水平。4）調(diào)查了解教師目前對學生預(yù)習指導情況。

本階段成果為：《小學語文課前預(yù)習現(xiàn)狀的調(diào)查報告》２、實施階段（201*.05——201*.11）

1）預(yù)習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習等。

2）預(yù)習內(nèi)容研究：預(yù)習時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導學生具體預(yù)習。4）預(yù)習內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學生的預(yù)習情況，預(yù)習之后該如何設(shè)計課堂教學

5）預(yù)習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

第一階段:（201*.05201*.08）研究語文課前預(yù)習的有效方法并形成方法體系，撰寫心得。

第二階段:（201*.09201*.11）有效方法的實踐運用，撰寫心得。本階段成果為:教師及學生心得３、總結(jié)驗收階段。(201*.12)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結(jié)題，并在教學中進行推廣應(yīng)用。五、研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2、行動研究法：指導學生如何搞好預(yù)習，提高課堂聽課效率的研究。3、調(diào)查研究法：問卷調(diào)查。4、經(jīng)驗總結(jié)法。5、個案研究法。六、參考文獻

《小學語文新課程標準》

《自學成材還是聽講成材》劉良華

《葉圣陶語文教育論集》中央教科所編教育科學出版社《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬彭隆總編《魏書生談?wù)Z文教學》河海大學出版社魏書生著《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

201*年4月

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