六年級語文寫作能力提高教研總結

雙哨中心學校六年級語文寫作能力培養(yǎng)研究工作總結

一、考試基本情況簡述。

本次參考共三個班，103人，參考103人，缺考0。本次考試年級總分8442分，平均分82，及格率97，最高分97.5分，最低分23分。習作應得分2575分，實得分2431分，學生能按要求完成習作，主題明確，中心突出，寫出自己的真實情感，大部分學生書寫認真，小部分學生的書寫有待提高。

二．針對本學期聯(lián)片教研方案，結合我校六年級學生的寫作能力，為提高學生寫作能力，我們教研組全體成員在日常的教學工作中做到了如下幾點：

一、情感誘導，激發(fā)寫作熱情。

愛因斯坦曾經說過：“把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課，就會當作一種禮物來領受�！币�培養(yǎng)提高學生的寫作水平，首先就得讓學生對寫作感興趣，也就是得“讓學生易于動筆，樂于表達，”把寫作當作一種禮物來領受。由此，這就需要教師因勢利導，通過巧妙的情感誘導，恰到好處地點撥，激發(fā)學生的寫作熱情。

二、觀察實踐，積累寫作素材。

古人云：厚積而薄發(fā)。是說要有豐厚的語言積累，才能使文思如泉水噴一般敏捷。古人又言：“冰凍三尺非一日之寒，冰化為水非朝夕之功。”引用來說明寫作，是說自己要有豐厚的積累，得從平地做起，做生活的有心人，日積月累，以豐富習作的素材。由此可見，寫作中的積累無非分為兩方面：

1、知識的積累。《大綱》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合�！薄懊芮信浜稀辈粌H說明了作文教學與閱讀教學的聯(lián)系程度，對學生而言：閱讀和寫作如同一株大樹，閱讀是根系，寫作是枝繁葉茂的樹冠。若無龐大的根系，又哪來繁茂的樹冠呢？教師可結合閱讀教學，教給學生觀察事物的方法，沒有觀察是寫不出好的文章來的，所以指導學生作文就應先從指導學生觀察入手。如教學《拾穗》時，結合第二部分讓學生找到描寫三個婦女拾穗時的動作及神態(tài)的句子。讓學生體會文作者及圖作者觀察時能抓住人物的特點，才能寫得畫得如此逼真。

2、生活的積累。學生要寫出充實、優(yōu)美的作文，就要像勤勞的小蜜蜂，從多彩的生活中采集豐富的花蜜。教師要教導學生做生活的有心人，讓學生帶上“攝像機”和“錄音機”深入觀察生活，積極參與實踐，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。教師也要抓住各種各樣的契機，引導學生進行積累。比如：帶學生參觀歷史博物館，參觀書法作品展，春日里帶學生去踏青，參加“六一”兒童節(jié)的活動等等，讓學生親身參與實踐，開闊學生的視野，為寫好作文提供真實的生活素材。

三、引領表達，培養(yǎng)寫作能力。

閱讀多了，生活積累豐富了，就會引起傾訴、表達的欲望。于是，學生就會拿起筆來寫作。孩子們的童年是夢的季節(jié)。這時，往往有許多不切實際的想法，也許這種童趣，成人無法體會感受到的童真，童心，童樂，童語，而我們教師更應該認識到：這是習作者的真實反映，他的認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活的體驗的獨特感受。所以，我們應盡可能地尊重學生的原始表達，不能橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，不然的話必然會傷害到孩子的自尊自信，從而抑制其個性的發(fā)展。

只有敢真話，才能寫出好文章。平時，我在批閱學生的日記時，常常會發(fā)現(xiàn)學生寫的內容真切感人，有時甚至讓人忍俊不禁�？勺魑膮s很少有如此地情感流露。生活是萬花筒，世界上沒有完全相同的兩個雞蛋，兩個人，每個學生也有自己的生活，“我手寫我心”“我文表我情”讓學生大膽寫，想寫什么，就寫什么，想到哪里就寫哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，自如揮灑自己的情感，會更有創(chuàng)意，大語文觀應是培育孩子的敏銳的感受力，在大千世界中處處感受語文的熏陶，而不是讓學生在框框中習作，處心積慮地尋找習作的材料。

四、培養(yǎng)自改，提高寫作水平。

《語文課程標準》要求三、四年級學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，五、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確、書寫規(guī)范、整法”。顯然，自改習作已成為培養(yǎng)小學生寫作能力的一個重要的環(huán)節(jié)。那么，作為教師的我們就應下氣力培養(yǎng)學生自改習作的能力。小學生剛自改習作，往往無從下手，如何培養(yǎng)這習慣呢？葉圣陶老先生認為：“讀，對于修改文章是最為方便而有效的。修改稿子不光是‘看’，還要‘念’。就是把全篇稿子放在口頭上說說看。”在作文講評課中，我按葉老自讀自改的方法指導學生修改，果然收效甚多。由于小學生的知識能力有限，自改中往往看不到自己的局限，這時，可以采取多種方式互改：1、優(yōu)劣互改互動。把優(yōu)等文給差生改，讓差生有榜樣可學，知道自己的不足與差距。把劣等文給優(yōu)生改，讓優(yōu)生有施展自己才干的機會，給他們有當“小老師”的空間和時間，在互改中提高評改水平。

2、小組多向互改。以四人為一組，一人讀自己的習作，三人聽后提出修改意見，習作者與小組成員互相交流，取長補短，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。

偉大詩人賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風又綠江南岸”，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的這些千古絕唱，難道不是經過反反復復地推敲才寫下來的嗎？所以，有人說：“一篇好文章不是寫出來的，而是修改出來的。”總之，在這一學期里，我們付出，我們收獲，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。我們相信，在總結本學期工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學期我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績。沿著“學無止境、教無止境、研無止境”的方向努力。對此，我們充滿信心。

擴展閱讀：關于六年級對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究總結報告

對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究

關于六年級對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究總結報告

第三小學課題組成員蘇金玉溫健明

一、課題的確立

如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來都是我們小學語文老師在實踐中困惑的問題�！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感……”。為此，本學期我們承擔了《對提高學生語文寫作能力教學方法和策略》的研究。本課題旨在通過研究，記錄學生的作文發(fā)展軌跡，針對小學生怕作文的實際和現(xiàn)狀，指導學生在生活中利用現(xiàn)有資源，學會積累作文素材，解決作文“沒話可說”的問題，促使學生以一個積極主動、有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的主體參與整個習作過程，充分發(fā)揮學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而提高作文水平。二、調查研究

我們曾從六年級學生平時測驗和期末考試中抽閱了一百多份答卷，發(fā)現(xiàn)失分較少的是基礎知識，失分多的是閱讀和作文，特別是難得看到寫作水平高的作文。平時打開學生的作文就會發(fā)現(xiàn),學生作文的內容仍然存在生編硬造，內容平淡、缺乏真情實感的現(xiàn)象。而我發(fā)現(xiàn)了學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。對調查情況做了認真的分析后，我們歸納了以下三個原因：

（一）學生平日少閱讀，少積累，造成語匯量少，是寫作能力差的根本原因；（二）學生沒有養(yǎng)成寫作的習慣，一提到寫作便產生害怕的心理，不知道寫什么，怎樣寫，是造成寫作能力差的主要原因；

（三）學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，學生之間缺乏作文的交流包括自改、互改作文，導致學生修改作文能力弱。三、研究的過程

針對這些存在的問題，在具體操作的過程中，我們主要從以下幾方面研究并實施：

對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究

（一）激發(fā)學生寫日記的熱情。

當我向學生宣布本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數(shù)少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊?學生七嘴八舌地議論開了。日記可以發(fā)表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好�！睂W生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的衍佳也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。開始幾天，我注意看內容，發(fā)現(xiàn)學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業(yè)，寫完作業(yè)看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。這樣一點撥，學生日記的內容豐富了。

當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等……學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會說“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心地朝著這個預期目標努力。比反復強調“要語句通順”“要內容真實”之類的話效果好得多。我們還安排課前2分鐘讓學生讀讀有意義的日記，從日記里感悟生活，感受真實。慢慢地，學生對寫日記充滿了信心。（二）把日記與習作相結合

在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。例如區(qū)美華在一篇日記里寫了她家養(yǎng)了幾只小鴨，她如何照顧鴨子的事。后來在一次習作中要求寫一篇關于人與動物間發(fā)生的故事。結果美華就在她那篇日記里作了些改動就成了一篇充滿情感的好文章《我與鴨子》。

對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究

例如有一次，我要求學生寫一篇關于《想起這件事，我就》的記敘文，學生從自己的日記中找到了許多寫作的素材，有歐水芬同學選了日記中鄰居送來的馬蹄糕，使她感動；有梁影彤同學選了奶奶離開人世的那一天使她傷心欲絕；有王家敏同學選了姐姐送我的生日禮物使她高興；有程振濤同學選了在自己的手臂上刻字的后悔等，因為這些題材都是他們當天記錄自己真實感受的證明，學生翻開那天的日記，情景便歷歷在目，寫起來得心應手，滿懷真情。這樣利用日記內容作為學生習作的例子還有很多。差不多一年了，學生終于能切切實實地體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發(fā)寫成的。

（三）指導學生閱讀，積累豐富的詞匯

除了引導學生感受生活外，我們還強調學生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報等。因為只有從書中那浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。（四）生活作文評講

評講作文是在作文批改的基礎上進行的。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改、互改作文的能力。為此，我們專門制定一個基本的評改作文的標準：一是制定常規(guī)標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、書寫等常規(guī)方面制定出詳細的評改標準；二是制定特定標準，即根據(jù)寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標準。這一標準，分發(fā)到每一個學習小組中。我借助實物投影，先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，再在小組內

對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究

交換改，借此來訓練學生修改作文的能力。慢慢地，學生修改作文的能力逐漸提高，同時也促進了學生的寫作能力。四、研究的成效及反思

1、教學相長。經過一學年的實踐，學生養(yǎng)成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。日記成為了我們與學生心靈的溝通的一種重要的渠道，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。學生的寫作能力也有了提高。何舒韻的作文《大火發(fā)生后》獲佛山市南海區(qū)“粵星杯”作文大賽一等獎；甘君璇、溫雪儀、蘇綺喬等同學獲三等獎、《法律記心中》獲佛山市法律征文三等獎。參加學校開展的作文比賽，六年級就有18名學生獲得獎；還有許多同學自創(chuàng)的詩歌獲得好評，編寫了班級的詩集。此外，我們還讓六年級的每位學生編寫個人習作集，孩子們都根據(jù)自己的個性、愛好為自己的習作集定出一個個富有想象、富有個性的名字，如《金色的童年》、《放飛夢想》、《成長的足跡》等等，我們還特意開展了個人習作評選活動，孩子們通過互動交流，小組評議等形式評選出最具創(chuàng)作獎、最佳設計獎等，評選后即席頒發(fā)獎勵和獎品；六年級的每個班還把班上優(yōu)秀的習作編成一本精美的書，在學校閱讀特色展示上受到領導的好評。經過一個學年的辛勤付出，孩子終于結出豐碩的果實，伴隨著孩子們取得的成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還撰寫了開題報告、階段性總結、研究論文，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。

2、反思總結。回想小課題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發(fā)現(xiàn)積累下來的材料還不夠多。今后我們必須注意以下幾點：1.開始時適當降低要求，激發(fā)學生興趣很重要。2.引導學生觀察生活要抓住生活契機。

3.指導學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態(tài)度一定要真誠。

對提高學生語文寫作能力教學方法和策略的研究

4.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。6.定期開展多樣化的習作交流活動，促進能力提高。

在小課題研究中，我還要多讀書，多寫教育教學隨筆，勤于思考勤于總結。與學生共同成長，不斷豐富教學經驗，提高教學能力，提高研究能力。201*年6月26日5

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