淺談高中政治第二課堂研究性學習開展的心得

淺談高中政治第二課堂研究性學習開展的心得

浙江省松陽一中王昌華

摘要：研究性學習不同于通常的接受性學習。研究性學習是指在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科

學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集，分析和判斷，從中增進思考力和創(chuàng)造力，提升永不滿足，追求卓越的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。它既適應了知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：研究性學習創(chuàng)新素質(zhì)教育實踐能力

國家教育部頒發(fā)的全日制普遍高中課程計劃中指出：“研究性學習以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。對于政治課教學而言可分為學科課堂教學中的研究性學習、學科課堂外的研究性學習和跨學科綜合的研究性學習三種方式。無論哪一種方式的實施，都是當前全面推進素質(zhì)教育的需要，都是為了在新的課程改革中更好地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時也促進教師教育觀念，教學行為的轉(zhuǎn)變。筆者在親自組織參與了一系列的研究性學習活動后，深有感觸：

一、第二課堂中開展研究性學習的實施

以自主性、探究性、創(chuàng)新性、開放性為鮮明特征的研究性學習，其設計方式是以現(xiàn)實和社會環(huán)境為舞臺，以能力培養(yǎng)為目標，以學生自主學習和研究精神為動力，以師生共同設計的若干課題為導向。

我們在第二課堂教學中開展研究性學習的步驟是：（一）確定研究的問題范圍

研究性課題的范圍來源十分廣泛。其課題的確定應與實際緊密結合，符合學生的認知結構，貼近學生認識的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，做到啟發(fā)性和趣味性相結合，知識、能力和覺悟相統(tǒng)一。所謂“興趣是最好的老師”。課題的選定至關重要，對選題的分析歸納可從需要性、創(chuàng)造性、科學性、可行性等方面考慮。

1、需要性原則，是指選擇的課題必須在“服務于社會實踐”思想的指導下，研究的選題應與社會經(jīng)濟生活和科學文化事業(yè)有關。而不能搞“大呼隆”。比如某些學校為了拉伸本�！把芯啃詫W習”的歷史，把升旗儀式，主題班會，郊游遠足、烈士陵園掃墓、田徑運動會、藝術節(jié)活動都冠之以“研究性學習”的美名是不恰當。研究性學習不是大竹筐，啥都可以裝。研究性學習應重實效而非作秀。

2、創(chuàng)造性原則，是指選擇的課題應堅持原創(chuàng)性。對于中學生的選題，創(chuàng)造性原則的要求是強調(diào)要有創(chuàng)新的思想，力求有新的見解，學習創(chuàng)新的方法。江澤民說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”雖然像上述的活動有助于學生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的主題，但這并不是研究性學習。研究性學習是學生帶著課題進行探究的主動學習活動。沒有特征的東西是沒有生命力的，也不能稱之為創(chuàng)新。

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[1]3、科學性原則，指選定的課題必須具有事實依據(jù)或科學理論依據(jù)。對于中學生的選題，科學性的原則主要體現(xiàn)一種實事求是的科學精神，能保證研究性學習中自主性探索方向的正確性。研究性學習是剛起步的新的學習方式，新生事物的成長都不會是一帆風順的，研究性學習面臨學習內(nèi)容、學習方法、組織形式，常規(guī)管理等方面的艱苦探索。所有的這一切都需要依靠實事求是的作風�！皩嵤虑笫�，是無產(chǎn)階級世界觀的思想基礎，是馬克思主義的思想基礎”。

4、可行性原則是指選題要從主，客觀條件考慮有無實現(xiàn)的可能性，一般可從研究主體、研究對象、研究工具以及物質(zhì)條件等方面來考慮。對于中學生而言要求學生量力而行，力爭從自身的興趣愛好，知識水平，實際能力出發(fā)，避免好高騖遠，又要求學習考慮課題實施以客觀條件，從實際出發(fā)，因時制宜，因地制宜，從而避免不切實際。這還需要強調(diào)選題要少而精，適合于大題小做，切口要小，觸類旁通，力避湊熱鬧，貪多求全，大而無當。針對當前麗水市大力走三市并舉的發(fā)展戰(zhàn)略，結合我縣的實際情況，配合縣域經(jīng)濟發(fā)展的需要。我們陸續(xù)推出了箬寮峴的開發(fā)，安岱后紅色旅游，茶葉市場調(diào)研，松陽黑陶的發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，以及沼氣農(nóng)村能源的革命，以及松陽縣城的發(fā)展，工業(yè)園區(qū)的發(fā)展等等，均取得了較好的成績。象我校開展的研究性學習就是結合我縣的實際情況。從當前的熱點和焦點來進行選題。既貼近我們的生活，激發(fā)學生的興趣，又因地制宜地結合我們的優(yōu)勢，做到人無我有，人有我優(yōu)。

總之，選題的分析與歸納需要創(chuàng)造性思維，豐富的想像力，敏銳的觀察力，較為廣博的知識以及平時積累的基本實踐能力與技巧等。選題的范圍宜小而不宜大，題目范圍小一些，容易做深做透，也降低了實施的難度。同時，研究性學習的學生分組與過程指導至關重要。

（二）研究性學習過程的指導

這一過程主要體現(xiàn)在學生在教師的指導下，在深入研究材料的基礎上，分小組或個人搜集加工處理信息，在這一過程中，教師既要和學生共同研究分工，又要為小組和個人提供咨詢和研究的指導，還要對整個過程進行監(jiān)控，并根據(jù)實際情況指導調(diào)整研究計劃。在這階段也要遵循幾個原則。

1、平等性原則。研究性學習是對傳統(tǒng)教育觀念和教育教學模式的一場革命，變過去的那種等級式的學習為平等式學習。學生由被動轉(zhuǎn)為主動，學生是學習研究的主體，老師是配角既是指導者，促進者，又是參與者，同行者，甚至是旁觀者�！暗茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子”成為真正的現(xiàn)實。最忌諱老師越俎代庖，喧“賓”奪“主”老師不滿意學生的“研究水平”和“進步速度”，自己從后臺走上前臺。研究性學習的主體是學生而不是教師，切忌對學生的成果嚴格把關，逐字落實，結果導致成果人氣十足。作為“新人類”的中學生，他們對事物有獨特的體驗和表達方式，讓他們用他們自己的“眼睛”去發(fā)現(xiàn)和觀察問題，用自己的“嘴巴”來敘述更鮮活、更貼切，體現(xiàn)了中學生的寫作特征。

2、真實性原則。研究性學習要求學生必須走出課堂，走出校門，開展社會調(diào)查和實踐活動，選題范圍廣泛，學科交叉，形式多樣，與舊的教和學的模式差異很大，研究性學習能否正常地開展很大程度上取決于材料的收集。材料搜集要真實可靠。材料來源有兩個方面：一是進行實地社會調(diào)查和科學實驗得來的；一是閱讀古今中外的圖書資料記載而來的。材料收集時一是要全面，盡可能做到涸澤而漁，一網(wǎng)打盡；二是要可靠，盡可能獲得第一手資料，少用、慎用二手資料，收集資料不能摻雜個人意見，要注意忠實于原文。切忌把研究性學習當作應試教育的佐料，浮光掠影，用某些片面經(jīng)驗代替科學記證，人為拔高，匆忙得出結論；或把網(wǎng)站上下載的資料當作自己的研究成果，

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[2]東拼西湊，冠之以時髦的題目。

3、全民性原則。研究性學習的重要區(qū)別在于學生獲得的是直接的體驗。雖然也有知識的獲取和積累，但主要不是獲取一流的科研成果，而是學習過程中自身的體驗和感受，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，推動他們關心現(xiàn)實，了解社會、體驗人生、體驗本身就是收獲。研究性學習的新就新在開放性、全民性，開放首先是“放手”，給學生以時間、空間和自由，相信學生的創(chuàng)新能力和自我約束能力，允許他們出現(xiàn)一些偏差和挫折，在摸索中慢慢走向成熟，起步階段不應追求規(guī)范化、科學化。切忌為了顯示其研究性學習的高水灘。重點抓住一些優(yōu)秀學生，創(chuàng)設課題，提供經(jīng)費支持，資料幫助和相關平臺，老師圍著學生轉(zhuǎn)，有如師傅帶徒弟，尖子學生舞臺廣闊，興趣盎然，如魚得水，作品頗顯水平。而大多數(shù)學生只是看客和陪襯，如此研究性學習實乃應試教育的翻版。實際上，有許多學生的研究成果并不會比少數(shù)尖子生差。因此，需要進行廣泛的發(fā)動宣傳，全民參與。

4、及時性原則。研究性學習的開展形式有三種，但由于客觀條件的限制，如時間場所等，我們當前的研究性學習主要是學科課堂外的研究性學習和跨學科綜合的研究性學習。這些形式都需要學生走出課堂，多參加社會實踐，搜集和掌握大量的真實材料，這無疑需要利用大量的課外時間和耗費較多的精力。這與過去學生固守書山題海相比，現(xiàn)狀本身就是一大進步。然而，這與我們當前還存在的應試教育也會有矛盾，應試教育需要耗費大量的時間。這難免會引起家長和學生的擔憂。因此，教師在指導過程中，應及時地了解學生的思想動態(tài)和研究的進度，適時地召開一些簡短的座談會，糾正一些錯誤的思想誤區(qū)和一些研究的方向，及時地鼓勵學生，趁熱打鐵，從而提高學生對研究性學習的積極性和主動性。研究性學習強調(diào)探究或主動學習活動，并不是放任自流，教師應及時地對學生進行指導和幫助。

（三）研究性學習成果的評價

研究性學習與傳統(tǒng)教學活動的重要區(qū)別在于學生獲得的是直接的體驗，體驗人生，體驗社會，體驗本身就是收獲，而這種過程體驗是幾乎無法靠教師傳授而替代的，也是學生可受用一輩子的。人的成長是一個不斷嘗試，逐漸變得聰明起來的過程�？梢哉f研究性并不是傳統(tǒng)教學法的延伸，我們開展研究性學習并不能簡單地關注學生背了多少，記了多少，理解了多少，對高考有無多大的幫助。同時，研究性學習也不應過分苛求學生選題必須與某個學科知識相掛鉤。因此，學校在對研究性學習的成果進行評價時，不應過分注重其結果的研究水準。通過研究性學習，能夠達到使學生對政治課的學習由被動變?yōu)橹鲃�，通過分組進行調(diào)查研究，使之把所學的知識與社會熱點、社會實際結合起來，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生認識問題，解決問題的能力，這就是我們開展研究性學習的目的所在。對于起步階段的研究性學習的評價不應過分強調(diào)水準的高低，規(guī)范化，科學化的程度。而應從研究性學習活動過程中所體現(xiàn)出來的，態(tài)度和體驗，感受等角度來進行評價。

二、研究性學習的體會

推行研究性學習的前提在于更新教育觀念，改革應試教育的弊端，既重知識的接受，又重實踐能力的培養(yǎng)；既重知識的積累，還應重情感的發(fā)展；既重學習結果，更重學習過程的體驗；重老師的主導地位，更重學生主體地位。

政治學科的課堂教學應該是開放的，書本知識與社會實際相聯(lián)系，要重視實踐的作用。思想政治課是一門實踐性極強的學科，在課堂教學開展研究性學習的過程中，學生通過自主性的探索活動

進行學習，不僅有助于學生以積極自主的方式學習課本知識，更重要的是前期實踐能夠使學生學會圍繞研究的課題，通過各種途徑獲取信息，并對所獲取的信息進行加工處理，從而培養(yǎng)他們對信息的采集，加工能力和準備在課堂上發(fā)布處理信息的能力和創(chuàng)新能力。

教師素質(zhì)要不斷提高，教師只有自己具備實踐的能力和創(chuàng)新的能力，才能不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師必須努力學習，提高自己的政治思想水平和業(yè)務水平，增強科研意識。

在高中政治課教學中開展研究性學習，既符合當前思想政治課改革的要求，又消除了傳統(tǒng)教學模式對學習思想政治帶來的消極影響，鮮明地體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線”的課堂教學特點。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，拋棄舊套套，敢走創(chuàng)新路。創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學習的優(yōu)勢必然越來越具有生命力。

參考文獻：

[1]孫元清高中研究型課程導師指導手冊上�？萍冀逃�出版社201*.8[2]《毛澤東選集》第3卷人民出版社1991年第2版第790頁。

擴展閱讀：高中政治學科研究性學習實施

淺析高中政治學科研究性學習的實施

摘要：在高中政治課堂教學中開展研究性學習，可以促使學生通過自主探索、自我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。可以從以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維；以探究式教學為主要形式，培養(yǎng)學生的探究能力；突破教材限制，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新思維等方面實施。

關鍵詞：高中政治課堂教學研究性學習實施方法

高中政治學科的研究性學習是指在教師的指引下，學生從學�；蛘呤巧鐣�中選擇一定的研究專題，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主體驗，對大量的知識和生活信息進行整理，從而增強創(chuàng)造力和思維能力的一種教學模式。探究式教學變傳統(tǒng)的只重視對知識的獲取，而忽視學生學習能力的教學模式，為使學生主動探究的教學模式。一、以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

研究性學習就是學生對問題探究的學習，而問題是探究式學習的基礎。在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，學生一般提不出問題或者因為課題的范圍比較大而無法實施。其實，思想政治本身就是一個問題庫，需要學生努力發(fā)現(xiàn)。

高中思想政治教材的內(nèi)容可讀性很強，因此，教師可以組織學生進行自我學習，自我解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。然而，學生自主學習不是漫無目的的學習，教師應當加以適當?shù)闹敢�。比如可以指導學生打破政治教材的內(nèi)容，以一章或者是一節(jié)的內(nèi)容為背景，從整體上理順教材內(nèi)容，體會各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構建出

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