教學工作捆綁自評總結

積極參與捆綁提升教育教學

大楊與安三教育教學捆綁工作自評總結

合肥市大楊中心小學楊俊

為了推進廬陽教育均衡發(fā)展，吸收優(yōu)質教育資源，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育質量，201*年，我校與城區(qū)安三小結對并建立捆綁關系，成為城鄉(xiāng)共同體學校。三年來，在學校教育教學工作中，我們本著“優(yōu)勢互補，互相協(xié)作，共同提高”的原則，充分利用安三小的力量，整合優(yōu)質教育教學資源，積極有效地參與捆綁工作，并取得了一定成效。

一、健全教學機制，激活常規(guī)管理

為了進一步規(guī)范完善學校教學常規(guī)管理工作，提高教學質量，我們與安三小共同探討發(fā)展愿景，教育教學目標，起草并制定了《安三大楊教學常規(guī)管理考核辦法》，兩校在備課、上課、作業(yè)、輔導、教研等方面做出了明確要求。進一步完善教學常規(guī)月檢查制度，把考核結果與教師績效工資掛鉤，極大的增強了我校教師的危機意識和責任感，規(guī)范了我校教師教學行為。

建立雙方教師互派交流學習制度，每學年組織部分教師去安三小學習一年。三年來，我們共派出4位教師去學習，安三有6位教師來我校支教。我們充分發(fā)揮支教教師的作用，讓其參與學校的聽課、評課等教研活動，做到示范輻射，帶動我校教師教研激情。

通過捆綁學校教師間的交流，加強了校際優(yōu)勢互補，激活了學校的內部管理機制，帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育內需，提高了教師的專業(yè)水平，對促進教育均衡發(fā)展起到了不可估量的作用。

二、開展主題教研，互動交流提升

與安三結隊捆綁之后，我們一直在探究、實踐兩校教育資源互動共享，實現(xiàn)兩校教師共同進步。為此我們以“聚焦鄉(xiāng)鎮(zhèn)課堂，關注學生發(fā)展”為主題，每學期開展一次兩校間“教學互動月”活動。通過“教學互動月”，

讓教師們不斷反思教學設計與學生學習的關系，實現(xiàn)兩校間教師的教學互動與研討，從而優(yōu)化教學，更好地關注學生的發(fā)展。

201*年5月，我校王芳老師與安三的張孝明老師，共同研討五年級《望月》一課；我校陶玉華與安三小王懷周老師開展“同課異構”數學教研活動。

201*年12月，我們以“關注課堂細節(jié)，成就精彩課堂”為主題，與安三小開展“捆綁共同體”教師共同成長教研活動，為兩校優(yōu)秀教師搭建成長的階梯，構建發(fā)揮其作用的舞臺。

201*年3月，我們圍繞“優(yōu)化課堂教學語言提高課堂教學效率”這個研究主題，邀請安三小陳茹、魏靜兩位老師分別來我校執(zhí)教二年級的《退位減法》和四年級的《倍數與因數》，大楊、安三的全體數學老師參加了聽課、研討。

201*年5，我校謝后菊和安三小楊靜兩位老師同上二年級的《統(tǒng)計》課，她倆展示的是同一個內容但卻是不一樣的構思，給我校數學教師留下了深深的思考。

每次主題教研結束之后，我們把大楊與安三的教師組織在一起進行相應的教學研討，大家都非常誠懇地闡述各自的真知灼見，在這樣的交流與切磋中，雙方教師在業(yè)務水平及教學理念等方面都起到促進作用。

開展捆綁主題教研受益的不僅是教師，學生更是獲益匪淺，授課時，我們在同一年級往往選擇不同班級進行，這樣會使更多的學生領略到外來教師的教學風采，從而激發(fā)學生學習的積極性，主動性，滿足學生的好奇心和求知欲。

三、組織捆綁培訓，共享優(yōu)質資源

教師是活動的主體，教師理論水平的高低，直接影響著教育教學活動的效果。為此，我校十分重視教師培訓學習。但由于學校規(guī)模有限，部分學科教師難以互動學習，享受資源。捆綁后，我們與安三小共同組織培訓，共享優(yōu)質資源。

201*年4月，我們啟動捆綁學�！皩W名師，當名師”名師工程，成立兩校名師合作學習共同體，邀請教研室張莉主任來到大楊為兩校教師做了《名師成長的啟示》專題講座。

201*年6月，我們全體老師來到安三小，參加“安三、大楊”暑期“評好課”之優(yōu)秀課例觀摩評析活動，分學科觀摩精彩的名師錄像課，共享教研室楊立新副主任的評課指導。

201*年11月，我們與安三小部分教師參加了蘇州舉辦的“有效的教學，精彩的課堂‘挑戰(zhàn)短板’”課堂教學研討活動。

201*年5月，我們組織畢業(yè)班教師參加捆綁學校畢業(yè)班復習研討會，以安三的學科復習研討課為案例，交流、分享有效的復習教學經驗，探討“減負增效”的畢業(yè)復習策略。

201*年7月，我們又來到安三小共同參與校本培訓，共享專家的《如何設計作業(yè)》精彩報告。

201*年10月，我們再次將畢業(yè)班教師與安三小的畢業(yè)班教師組織在一起，召開畢業(yè)班工作交流會，兩校領導班子及畢業(yè)班全體教師參加，談經驗，說困惑，氣氛十分融洽。

組織兩校捆綁培訓，大大解決了我校規(guī)模小，教研機制單一，特別是綜合學科教師缺乏交流的問題，真正在為實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面邁進。

四、參與課題研究，提升專業(yè)水平

提升教研水平，優(yōu)質教育資源互補和共贏，是我們兩校教師共同努力地方向。為此，我們主動參與安三小的區(qū)級課題《構建城鄉(xiāng)教科研一體化管理機制的研究》的實驗研究，積極探究、實踐兩校教育教研發(fā)展的特色之路，積累了厚實的研究財富，帶動了我校原來的課題研究的進展，為原來的課題結題工作奠定了豐厚的基礎。

201*年5月，我校省級陶研課題《貼近生活，貼近實際的德育方法創(chuàng)新研究》成功結題。

201*年11月，我校省級現(xiàn)代教育技術課題《農村小學教師現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)研究》成功結題。

201*年3月，我校參與了廬陽區(qū)減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔實驗工作，并成為實驗校。

積極參與課題研究，教師的反思能力、探究能力得到提升，教師的專業(yè)自我發(fā)展也逐漸形成。

201*年5月，安徽省綜合實踐活動課程專題調研會在我校舉行，我校王國兵與安三小劉舒的綜合實踐展示課得到專家的肯定。

201*年9月，在安徽省教育學會舉行的論文評選中，我校楊俊獲一等獎，范菊香獲二等獎，王義新等五位老師獲得三等獎。

在捆綁道路上，我們參與著，實踐著，提升著，教育教學工作由被動捆綁到主動融合，現(xiàn)在與安三是一家。今后，我們繼續(xù)完善教育教學管理機制，探索特色教研活動模式，與安三攜手共發(fā)展。

201*年10月

擴展閱讀：城鄉(xiāng)學校捆綁工作總結

六安路小學-幸福小學城鄉(xiāng)“捆綁”工作總結

201*、11、4

捆綁機制實施以來，六安路小學與三十崗鄉(xiāng)幸福小學“捆綁”在一起，幫助扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的發(fā)展，最終實現(xiàn)廬陽區(qū)教育的均衡化。“捆綁”機制運行至今，六安路小學主要從硬件設施和文化建設兩方面投入，現(xiàn)將這一階段工作總結如下：一、尋找幸福小學的“幸福之心”

學校的發(fā)展需要理念的引領，學校的發(fā)展方向、辦學宗旨是一個學校發(fā)展的“心”。根據幸福小學的發(fā)展歷史，鄭家凱校長幾次組織兩校中層干部座談，討論幸福小學發(fā)展的方向，最后幫助提煉了幸福小學的核心理念“讓我們一起幸福成長”。即從學生和教師兩個方面著眼，學校的文化建設、制度管理都是為打造師生幸福成長的環(huán)境，促進師生的共同幸福。就是以科學發(fā)展觀為指導，秉承“讓每一位師生都得到理想發(fā)展”的宗旨，牢固樹立“教育是為了學生一生幸福”的理念，以學生未來10年到15年應具備的能力為培養(yǎng)目標，始終堅持文化立校，全力打造幸福教育，為學生今后人生走向構成完整、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生基礎，讓全體師生在工作、學習中感受幸福，享受幸福。

“讓我們一起幸福成長”秉承的是宗旨就是“在學校實施的幸福教育中，老師們寓愛于教，寓情于教，以開放式、追問式、多元化的

教學方法，營造出和諧、高效的教學氛圍，課堂成為了學生探求知識、展現(xiàn)自我的舞臺�！�

二、打造幸福小學“幸福之�！�

體現(xiàn)幸福小學的幸福追求，就先要從打造學�！靶腋！钡男�園文化環(huán)境。

自“捆綁”機制運行以來，六安路小學幫助幸福小學購買了4部投影儀，購置了辦公桌、會議桌，大大改善了幸福小學的辦公條件。在學校組織少先隊活動時，六小給予了大力支持：幫助解決學校合唱隊、廣播操表演隊的演出服裝，幫助建設學校大隊部。另外，為了更好地開展學校閱讀工程，六小還幫助購買了部分圖書，現(xiàn)圖書已到位，幸福小學正著手整理，建設學校閱覽室，開設學生閱讀課。本學期開學以來，六小投入精力和經費幫助幸福小學開展學校文化建設，建好了學校宣傳欄、校園標語牌、幫助拍攝、制作各班級“幸福全家�！卑嗉壵匈N畫，制作班級宣傳欄，幫助開展班級環(huán)境布置。力求讓學校環(huán)境體現(xiàn)幸福小學的文化內涵。

現(xiàn)在幸福小學的校園環(huán)境已經實現(xiàn)了“讓每一面墻壁說話”，體現(xiàn)環(huán)境育人的作用。

三、搭建兩校師生結對交流的“幸福之路”

幸福小學在職在編教師共18人，除去兩名校長，一名教師借調在區(qū)教育局辦公室，一線教師15人，副校長孫祥兼帶四年級數學。201*、9六小“群星閃耀，星光燦爛感動六小”頒獎聯(lián)歡會與幸福小學教師一起舉行，城鄉(xiāng)教師共享職業(yè)成就的幸福。除了“活動同

行”，更通過“教師、學生三級捆綁“的形式搭建城鄉(xiāng)兩校師生結對交流的“資源同享”的幸福之路。

除城區(qū)學校駐點教師以外，六小也經常選派骨干教師送教。本學期就選派了區(qū)骨干教師張寧、金紅到學校上課。

在教師座談以及問卷調查的過程中，很多老師都提出“捆綁”要觸及每一個每一位教師，每一個學生，需要加大捆綁力度，有針對性的開展活動，讓“捆綁”工作制度化、常規(guī)化，真正促進農村小學的師生共同成長。

11月3日，幸福小學四年級學生到六安路小學上課半天，坐在四個班的教室中，與六小學生一起學習游戲，他們與六小結對同學交換了“學生名片”互相了解，表示要在兩個校園一起進步，一起成長。幸福小學的學生中午和六小學生一起在樂樂餐廳就餐，很多學生走的時候都說“還想再在六小上課學習。”當然同時他們也看到六小學生多，校園活動場地小，激發(fā)了他們對自己學校的自豪感。

在四年級學生結對互動的經驗基礎上，學校下一步就是要擴大學生結對的范圍，讓幸福小學每一個學生都能有一個生活、學習在城區(qū)在六小的伙伴。

在學生結對的同時，六安路小學發(fā)掘本校優(yōu)質教師資源，與幸福小學45歲以上教師13人結對捆綁，簽訂協(xié)議書，制定互動細則，真正實現(xiàn)“活動同行，教研共進”。

四、規(guī)劃兩校捆綁的“幸福未來”對下一步工作的規(guī)劃1、需要建立家校聯(lián)系制度

農村小學學生家長對學生學習很不重視，對老師的工作不支持，不理解。這就需要建立農村學校的“家校聯(lián)系”制度，開展相關的活動，在教育學生的同時也讓家長得到教育，從而促進學生的健康成長。

2、教研計劃落到實處

幸福小學教師在六安路小學幫助下開展了幾次有效的教研活動，但本校教研活動除了城區(qū)教師送教、幫助組織研討之外，很少有“本土”的，自覺的教學研究。學校教研計劃多數停留在紙面上。幸福小學教師有專業(yè)成長的愿望，“捆綁”機制的運行也為教師的專業(yè)成長搭建了一個廣闊的平臺，農村小學的教學管理人員不能僅僅依靠城區(qū)學校的幫助，也需要積極主動地求發(fā)展，組織具有幸福小學特色的教研活動。

3、需要構建合理的評價體系促進學校的正常運行、

很多老師擔心績效工資的實行，是否造成了“干多干少一樣，干好干壞一樣”的局面。六安路小學將與幸福小學一起研究出臺適合校情的評價措施，鄭家凱校長提出的“把六安路小學當做參照，評價幸福小學教師教學的效果”是一條可行的辦法，但需要更加具體的操作細則，讓評價促進教師發(fā)展，帶動農村小學的長足發(fā)展

“捆綁”機制運行以來，切實改變了過去幸福小學粗放式的管理模式，各項管理制度都在不斷完善。六安路小學作為一所大學校，確實存在很多困難人員緊張，教學任務繁重，除了駐點的支教教師，兼職支教的教師自己在學校都承擔著極為繁重的教學任務，六小支教掛職的中層干部還要負責本學校的教育教學管理工作，所以有些工作

沒有更加深入細致地開展起來。但是，六安路小學的幫扶工作一定會克服這些困難，將“捆綁”工作做得更實在，更深入，因為實現(xiàn)區(qū)域內教育均衡是每一個魯陽教育人的應有胸襟，這就是需要一種精神和一種情懷的，就是需要無私奉獻的精神。

201*、11、4

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